Bündnis für eine zukunftsfähige Grundschule:
Aktion 2002

Zur Überarbeitung von Richtlinien und Lehrplänen

(Zu weiteren Stellungnahmen  des GSV zu den RL und LP )

Grundschule weiterentwickeln

1. Beteiligung ernst nehmen - sachkundige Öffentlichkeit einbeziehen!
2. Grundlegende Lernziele - ja, aber nicht als Checkliste!
3. Weiterentwicklung des Erziehenden Unterrichts!
4. Zeit für Kooperation!

Zur Vorgeschichte

Aufruf

Unterzeichnerliste

Gisela Cappel, Grundschulverband, Landesgruppe NW (GSV), Rixa Borns, Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft - NW, Fachgruppe Grundschule (GEW), Waltraud Hostettler, Kinderschutzbund LV. NRW (KSB), Jürgen Mietz, Landesverband Schulpsychologie NRW, Roswitha Träbert-Boschbach, Vorsitzende der Aktion Humane Schule NRW e.V. (AHS), Baldur Bertling (GSV), Gertraud Greiling (GSV), Helmut Kaufung (GEW), Gabi Ortner (GSV), Brigitte Schumann (GSV), Beate Schweitzer (GSV), Detlef Träbert (AHS), Heinz Wiemer (GSV), Ruth Wienecke (GSV), Marion Zappe (GSV)

(Erstunterzeichner)

Bündnis: 

Grundschule weiterentwickeln!

Die Sorge um die Weiterentwicklung der Grundschule hat die Erstunterzeichner zu einem Bündnis für eine zukunftsfähige Grundschule zusammengeführt. Was an den Richtlinien des Jahres 1985 innovativ und weiterführend war, droht verloren zu gehen.

Die Grundaussagen der seit 1985 gültigen Richtlinien und Lehrpläne haben sich bewährt. Immer noch bestehen die Hauptaufgaben der Grundschule gemäß Ausbildungsordnung darin [1]:

• alle Kinder ... gleichermaßen umfassend zu fördern,
• grundlegende Fähigkeiten, Kenntnisse und Fertigkeiten in Inhalt und Form so zu vermitteln, dass sie den individuellen Lernmöglichkeiten und Erfahrungen der Kinder angepasst sind,
• durch fördernde und ermutigende Hilfe ... die Grundlage für die weitere Schullaufbahn zu schaffen,
• die Lernfreude der Schüler zu erhalten und weiter zu fördern.

Was das Ministerium nun anstrebt, ist nicht nur eine durchaus erforderliche Weiterentwicklung der 85-er Richtlinien, sondern eine Paradigmenwechsel, der in Inhalt und Form einen grundlegenden Wandel befürchten lässt:

• Statt offener Richtlinien und Lehrpläne, die sich der Lernsituation der Kinder anpassen, eng bindende Vorgaben aus dem MSWF, an die die Kinder angepasst werden sollen;
• statt differenzierter kindgerechter Leistungserziehung formalisierte Maßstäbe und Verfahren der Leistungsbewertung;
• statt Förderung der gesamten Persönlichkeit des Kindes durch Erziehenden Unterricht im Klassenlehrersystem verstärkter Ausbau des Fachlehrersystems und Vorrang für fachliches Lernen bei gleichzeitiger Verlagerung der Erziehung in außerunterrichtliche Betreuungszeiten und unbestimmte gesellschaftliche Räume [2].

In dieser Lage erheben wir folgende Forderungen:

1. Beteiligung ernst nehmen - sachkundige Öffentlichkeit einbeziehen!
2. Grundlegende Lernziele - ja, aber nicht als Checkliste!
3. Weiterentwicklung des Erziehenden Unterrichts!
4. Zeit für Kooperation!

1. Beteiligung ernst nehmen - sachkundige Öffentlichkeit einbeziehen!

Wir stellen fest:

Das Ministerium beginnt eine Veränderung der Grundschulrichtlinien, ohne die Basis, nämlich Eltern und Lehrer/innen, wirklich einzubeziehen. Für diese Veränderung ist ein Zeitrahmen gesetzt, der intensive Mitwirkung Betroffener kaum möglich macht. Kurzfristig gesetzte Termine sowie ein enger Zeitrahmen signalisieren eine Bereitschaft zum "Durchmarsch" und nicht ein Interesse an Kooperation.

Wir machen dagegen geltend:

Es herrscht keine Not, den Überarbeitungsprozess in einem Tempo durchzuführen, das ein Mitwirken der Basis von Schule behindert. Schulentwicklung kann in heutiger Zeit nur im gesellschaftlichen Konsens erfolgversprechend gestaltet werden. Die Art der Erstellung neuer Richtlinien kommt einem Diktat gleich. Sie undemokratisch, sozial kontraproduktiv, sie brüskiert, demotiviert und erschwert damit ihre eigene Umsetzung.

Deshalb fordern wir die Ministerin auf:

Anlass und Absicht der geplanten Richtlinienarbeit unmissverständlich in eigenen Veröffentlichungen den Betroffenen zugänglich zu machen und einen Zeitrahmen vorzugeben, der deren Mitwirkung möglich macht. Damit würde auch eine Forderung der Bildungskommission NRW [3] realisiert: "Der Planungsprozess ist nicht allein als Umsetzung von Vorgaben zu verstehen, sondern als ein Prozess, der auf verschiedenen Ebenen stattfindet und gemeinsam gestaltet wird." [4]

2. Grundlegende Lernziele - ja, aber nicht als Checkliste!

Wir hören,

dass die an Schülerinnen und Schüler zu stellenden Anforderungen jeweils am Ende der Klassen 2 und 4 in den LP deutlich auszuweisen sind.

Wir geben zu bedenken,

dass gemäß pädagogischer Praxis und erziehungswissenschaftlicher Erkenntnis nicht das Messen der Kinder an Anforderungen am Anfang steht, sondern die Betonung ihrer individuellen Lernfortschritte. Nur so werden Lernfreude, Lernbereitschaft und der Aufbau von eigenverantwortlicher Lernkompetenz gesichert. Vorgegebene enge Anforderungsprofile widersprächen auch den zentralen Aussagen der Denkschrift: "Im Zuge der Delegation von Verantwortung an die Einzelschule sollen die zentralen curricularen Vorgaben auf Detailregelungen, vor allem in Form fachsystematisch ausdifferenzierter Lernzielkataloge und entsprechend hergeleiteter Stoffkataloge, verzichten" [5]. Wir erkennen an, dass für die schulische Förderung, für die Urteilsfähigkeit des Kindes und die Sorge der Eltern bedeutsam ist, wie der Lern- und Entwicklungsstand des Kindes ist. Mit den Überprüfungen am Ende der Klassen 2 und 4 ist allerdings zu befürchten, dass der Prüfungsanteil im Bewusstsein und in der Praxis bedeutsamer wird als die Schaffung anregender Lernbedingungen.

Deshalb fordern wir das MSWF auf,

die Lehrpläne mit den bisherigen methodisch-didaktischen Hinweisen zu überarbeiten und dabei sicher zu stellen, dass die grundlegenden Lernziele folgenden Bedingungen genügen:

1. Keine Reduktion auf Faktenwissen!
2. Nicht zu kurze Stufigkeit!
3. Kein Auslese-, sondern ein Förderinstrument!
4. Berücksichtigung der unterschiedlichen Lebenslagen und Lernvoraussetzungen!

3. Weiterentwicklung des Erziehenden Unterrichts!

Wir nehmen zur Kenntnis:

Die Ministerin setzt "inhaltliche Kontinuität vor personelle Kontinuität" [6] und spielt damit unverzichtbare Elemente gegeneinander aus. Sie will das Klassenlehrersystem mäßigen. Verstärkter Fachunterricht soll die Qualität der fachlichen Leistungen der Grundschulkinder steigern.

Dagegen machen wir geltend:

Qualifizierter Fachunterricht darf nicht die für den pädagogischen Lernprozess notwendige Einheit von Unterricht und Erziehung aufkündigen. Er widerspräche auch den z.Zt. gültigen Richtlinien, die Erziehung und Unterricht als eine Einheit begreifen. Gerade Grundschulunterricht kann nicht auf Fachunterricht reduziert werden - erziehender Unterricht ist und bleibt Kern der Grundschularbeit.

Sicherlich ist es richtig, das oft die fachliche Kompetenz mehrerer Personen für die Kinder einer Klasse genutzt werden muss. Das spricht nicht für Fachunterricht durch Fachlehrer, sondern für Unterricht durch ein Klassenlehrerteam, in dem fachliche und pädagogische Kompetenz für die Kinder gebündelt wird. Gerade unter Berücksichtigung der gegenwärtigen Lernausgangslagen und Lebensbedingungen von Grundschulkindern kann die Bedeutung kontinuierlicher persönlicher Beziehungen auch für das fachliche Lernen nicht hoch genug eingeschätzt werden.

Ein "Bündnis für Erziehung" und eine "systematische Vernetzung von Beschulung und Betreuung" [7] können ergänzend sinnvoll sein - können aber nicht rechtfertigen, Unterricht und Erziehung zu trennen.

Wir erwarten vom Ministerium,

dass es für die Erziehung unerlässliche personelle Kontinuität und die fachliche Qualität des Unterrichts durch Fort- und Weiterbildung sichert und die Bedingungen für Kooperation und Teamarbeit der Lehrerinnen und Lehrer einer Schule schafft.

4. Zeit für Kooperation

Wir lesen,

dass die Qualität der einzelnen Grundschule beschrieben wird "durch professionelle Organisation der inneren und äußeren Prozesse, optimale Partizipation aller Beteiligten sowie stringente Systementwicklung". [8]

Wir weisen darauf hin,

dass diese Qualitätsentwicklung nur in Kooperation aller Beteiligten geschehen kann. Dies schließt die Zusammenarbeit mit nicht-schulischen Unterstützungssystemen, wie zum Beispiel der Schulpsychologie, ein.

Da interne und externe Kooperation Arbeitszeit bindet, ist "Zeit für Kooperation" unerlässlich für die Weiterentwicklung der Grundschule. So sieht es auch die "Denkschrift": "Für die Beschäftigung mit diesen Themenkomplexen ist in den zentralen Vorgaben und in der Lernorganisation der einzelnen Schule ein fester Anteil am Zeitbudget vorzusehen." [9]

Wir erwarten von den Verantwortlichen in Landtag und MSWF,

dass den Grundschulen ein Zeitbudget zur Verfügung gestellt wird, in dem die für interne und externe Kooperation notwendige Zeit ausgewiesener Teil der Pflichtstunden ist.

 

[1]: AO-Gs § 1
[2] so etwa die Initiative: "Bündnis für Erziehung"
[3] Denkschrift der Kommission "Zukunft der Bildung - Schule der Zukunft" beim Ministerpräsidenten der Landes Nordrhein-Westfalen;,Neuwied, Kriechtel, Berlin: Luchterhand, 1995 - im Folgenden kurz "Denkschrift"
[4] Denkschrift - S. 144/145
[5] Denkschrift - S. 144
[6] Thesenpapier des MSW zum 4. Grundschulsymposium am 4. April 2001
[7] Thesenpapier des MSW zum 4. Grundschulsymposium am 4. April 2001
[8] Thesenpapier des MSW zum 4. Grundschulsymposium am 4. April 2001 - These 4
[9] Denkschrift - S. 145

An Alle,

die die Überarbeitung der Grundschulrichtlinien kritisch begleiten möchten.

Liebe Grundschulfreunde,

auf Initiative des Grundschulverbandes haben wir, Personen aus verschiedenen Verbänden, uns zusammengefunden, um unserer Sorge um die Weiterentwicklung der Grundschule in NRW Ausdruck zu verleihen.

Nach langen Beratungen haben wir einen Text entwickelt, der im Zusammenhang mit der geplanten Überarbeitung der Richtlinien und Lehrpläne vier wesentliche Forderungen erläutert und begründet. Auf dieser Grundlage wollen wir die Überarbeitung der Grundschulrichtlinien kritisch begleiten.

Alle, die uns dabei unterstützen oder daran mitwirken wollen, bitten wir, unsere Erklärung per eMail zu unterzeichnen! Ihr Name und Ihre Angaben zur Person werden der Unterzeichnerliste beigefügt und auf der Website des Grundschulverbandes NRW veröffentlicht.

Füllen Sie Ihre eMail bitte wie folgt aus:

Alle Mitunterzeichner werden per eMail von uns weitere Informationen erhalten.

Mit freundlichen Grüßen

Für die Erstunterzeichner
gez. Baldur Bertling

Unterzeichnerliste:

Herzlichen Dank an Alle, die sich an der Unterschriftenaktion beteiligt haben !

Wir leiten den Bündnistext zur Richtlinienentwicklung und alle eingegangenen Unterschriften an Ministerin Gabi Behler, die Vorsitzenden der Lehrplankommissionen und an das Grundschulreferat im Ministerium weiter, in der Hoffnung auf Kenntnisnahme und Dialogbereitschaft.